第二，通過早期閱讀干預(yù)非常明顯的能夠幫助這些孩子語言能力的發(fā)展。這個(gè)語言能力還有認(rèn)知能力和情緒社會(huì)性都有相聯(lián)系的。語言能力明顯的感受在什么地方？除了常規(guī)大家知道的，豐富了孩子們的詞匯量，還有項(xiàng)目的特殊性。很多孩子參加項(xiàng)目前，是一句漢語都不會(huì)講，但是他通過來參加集體閱讀活動(dòng)，圖畫書是有圖，通過工作人員的講述建立了畫面和詞語的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如這是一個(gè)西瓜，這是一個(gè)西紅柿，通過老師講，孩子們很容易就知道了，原來國語中，西紅柿是這樣講的。一下子激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)國語的熱情，他們也愛唱國歌，很多孩子都能完整的把國歌唱出來，這也會(huì)讓老師特別的興奮。在情緒社會(huì)性的發(fā)展方面，原來沒有集體閱讀活動(dòng)，同齡的孩子很少有機(jī)會(huì)匯合的機(jī)會(huì)，做集體閱讀活動(dòng)最大的好處就是同齡段的孩子在一起，工作人員有引導(dǎo)，在這里孩子和家長都有彼此之間的一些交流，能夠分享一些育兒經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)孩子哪里做的好，我也可以向他學(xué)習(xí)，向他的爸爸媽媽學(xué)習(xí)，讓我的孩子也在這方面取得進(jìn)步。
看護(hù)人的反饋是什么？
前面錄像中大家也看到了，孩子是要家長陪同參與集體閱讀活動(dòng)的，有爸爸媽媽的陪同，也有爺爺奶奶的陪同。他們?cè)陂喿x活動(dòng)中剛開始也有很多的質(zhì)疑，說這么小的孩子能看書嗎？能讀書嗎？他們是一種質(zhì)疑的狀態(tài)。第二，你給他讀這些國語的內(nèi)容，他能聽得懂嗎？包括我們?cè)谂嘤?xùn)的時(shí)候很多工作人員都有這樣的一些疑問。很多時(shí)候，有疑問要通過做來檢驗(yàn)，你做出來的時(shí)候，別人就能看到變化了。他看到這個(gè)變化就會(huì)認(rèn)可。他看到孩子對(duì)閱讀有興趣，孩子能知道那么多。在講讀的過程中，我們使用的是樂米樂互動(dòng)閱讀法，與孩子有來有往的討論關(guān)于書的相關(guān)話題。不是工作人員拿一本書照本宣科的念，不是這樣。我們的互動(dòng)閱讀法有摸一摸、指一指、說一說、動(dòng)一動(dòng)、猜一猜五個(gè)基本的技巧，經(jīng)過培訓(xùn)之后，工作人員就會(huì)在講讀中應(yīng)用這些技巧，鼓勵(lì)孩子能夠參與進(jìn)來，讓孩子在參與講讀的過程中獲得發(fā)展，家長喜歡這樣的閱讀項(xiàng)目。
那些孩子本來是只會(huì)少數(shù)民族的語言，后來參加這個(gè)之后會(huì)說國語了。他會(huì)問爸爸媽媽，他指這個(gè)燈說這個(gè)是什么？用國語怎么說？如果爸爸媽媽只會(huì)少數(shù)民族語言，他就不知道挺沒面子的。所以通過孩子的學(xué)習(xí)，反過來也促進(jìn)了家長去學(xué)習(xí)國語，父母跟孩子共同的學(xué)習(xí)。
